TEMA 4: LA EVALUACION COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR

¿COMOCONCIBEN LA IDEA DE ASIGNAR UNA CALIFICACION?

ES UNA OBLIGACION POR NORMATIVIDAD.

SE EVALUA LA CANTIDAD DE PRODUCTOS Y MEDIANTE UNA PRUEBA LA CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, A LOS CUALES SE LES ASIGNA UNA NOTA CUANTITATIVA.

¿EXISTEN COINCIDENCIAS ENTRE EL PLANTEAMIENTO DEL AUTOR Y LO QUE SUCEDE EN LAS ESCUELAS?

EXISTE UNA COINCIDENCIA TOTAL, SE TRANSMITE EL CONOCIMIENTO, SE APLICA UNA PRUEBA, EL ALUMNO RECIBE UNA CALIFICACION LA CUAL SE LE DA A CONOCER TANTO AL ALUMNO COMO AL PADRE DE FAMILIA.

¿QUE DIFICUALTADES LES IMPLICA CALIFICAR?

LA CANTIDAD DE ALUMNOS

LA DIFERENCIA EN LA ENTREGA DE PRODUCTOS Y APRENIDZAJES

EL SIMPLE HECHO DE ASIGNAR UN NUMERO.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

MAESTRO RENE RIVERA

MAESTRO FLAVIO ULISES

ANGELA GLEZ O.

¿Qué compromisos debo adquirir para enfrentar los retos de la RIEB en la materia de tecnología?

Conocer el programa de la materia de tecnología.

Comprometerme conmigo misma para mejorar mis competencias, no olvidarme de la gran importancia que tiene la profesionalización continua.

Invitar a todos  los compañeros docentes al acercamiento a las TIC´s,  facilitar a los mismos el acceso a ellos y participar de forma colaborativa en todo lo que se posible, de la misma manera se debe de orientar a los alumnos en el uso debido de la tecnologia.

Trabajar en conjunto con los alumnos por medio de actividades en las cuales logre replantear la importancia que tienen los conocimientos que adquiere en las diversas materias, en donde pueda ubicar cada uno de ellos en los campos formativos y de esta manera logre entender la aplicación de sus saberes.

ANGELA GONZALEZ ORTEGA       TECNOLOGO   T/V

ACADEMIA DE TECNOLOGIA

TEMA 3: ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA

¿Qué utilidad tienen estos temas en mi labor docente?

El conocimiento de las competencias me ha dado una idea más clara de la dirección que debo de tomar en mi labor docente, es en este momento cuando me doy cuenta hacia donde debemos dirigir a los alumnos.

Día a día tendré presentes cada una de las competencias para encausar a estas todas las actividades y funciones que pueda emprender dentro y fuera de mi área laboral.

Los campos formativos me dieron una idea más amplia de las áreas en las cuales se puede trabajar con los alumnos.

Conocer toda esta información me impulso a tener más acercamiento con los alumnos, y   orientarlos en la aplicación de todos sus conocimientos, aterrizarlos en el saber, hacer y el ser.

Ante todo también es importante que yo trabaje en las competencias que me hace falta desarrollar, con la finalidad de tener una mejora continua.

ANGELA GONZALEZ ORTEGA           TECNOLOGO       T/V

¿QUÉ COMPROMISOS DEBO ADQUIRIR COMO DOCENTE DE ESPAÑOL ANTE LOS RETOS QUE PROPONE LA RIEB?

1. Entregar en tiempo y forma la planeación.

2. Elaborar instrumentos de evaluación tomando en cuenta los aprendizajes esperados en cada bloque.

3. Tomar como referente en las planeaciones los reactivos de PISA y ENLACE.

4. Hacer bancos de reactivos de tipo PISA y ENLACE por academia de español.

5. Planear de acuerdo a los aprendizajes esperados.

6. Tener siempre presente las Finalidades de la Educación Básica.

7. Trabajar de manera intercolegiada con otras asignaturas.

8. Realizar 2 eventos anuales al interior de la escuela por academia y también de manera intercolegiada.

9. Planear actividades que desarrollen competencias en los alumnos.

Adán Aguilar Robles

Eliezer Pérez Salcedo

Ana Bertha Guerrero

Blanca Elizett Brito Ríos

Jacinto René Rivera López

María de Jesús Espinosa Garcia

Irma González Gutiérrez

Rosalba Flores Iñiguez

Sandra Olmedo

Docentes del siglo xxi

¿Qué debe identificar a los docentes del siglo XXI?                                                                   

En el siglo XXI se requiere de profesionales en constante innovación con conocimientos y competencias que van más allá de su formación inicial y la propia experiencia. Una tarea que involucra: conocer contenidos curriculares, planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. En él que se facilite la adquisición de aprendizajes esperados. Dentro de un ambiente de equidad, igualdad de derechos y oportunidades. En donde se promuevan las inteligencias múltiples y se prioricen acciones afectivas y éticas.  Docentes que hagan  análisis y reflexión permanente de sus funciones pedagógicas y didácticas al interior de su aula  y con ello detectar que elementos fueron pertinentes y cuales no para modificarlos e implementar nuevas estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Leticia Ferrel Hernández

Habilidades digitales para todos

Mtra.  María de Jesús Espinosa García

Cuadro. Identificación de competencias

COMPETENCIAS	NIVEL DE DESARROLLO
	BÁSICO	INTERMEDIO	AVANZADO
	Conocimiento básico del hardware y software; uso de un navegador de Internet y un programa de comunicación.	Conocimiento y uso de una variedad de aplicaciones y herramientas de productividad. Uso de redes de acceso a la información. Uso de los recursos de gestión y supervisión	x Diseño de comunidades de conocimiento basado en las TIC.
Mi nivel de competencia
Recolectar, analizar y organizar información	Acceso, registro y almacenamiento de información obtenida de una fuente.	Acceso, selección, registro y organización de información obtenida en más de una fuente.	x Acceso, evaluación, organización de información obtenida de una variedad de fuentes.
Mi nivel de competencia
Resolución de problemas	Revisión y solución de problemas en forma rutinaria, supervisión cercana.	Revisión y solución de problemas en forma rutiaría e independiente	Análisis, consulta, valoración y toma de decisión en la solución de problemas complejos.    x
Mi nivel de competencia
Comunicar ideas e información	Uso de un medio tecnológico de comunicación en un escenario simple, familiar o laboral.	Uso de algunos medios de comunicación tecnológicos en un escenario complejo y particular.	Uso de varios medios tecnológicos  de comunicación en un escenario complejo que requiere de variadas fuentes de información. x
Mi nivel de competencia
Trabajar con otros y en grupo	Colaboración  en actividades laborales con otros.	Apoyo en la formulación y logro de objetivos comunes. x	Participación e instrumentación de proyectos comunes.

• Durante mi trabajo docente ha sido fundamental emplear las TIC, debido a que los alumnos tienen habilidad, acceso y hábito de empleo de este medio. Por lo tanto, como docente debo avanzar más que ellos, ya que soy tomada como modelo y quizá como inspiración progresar académicamente porque ese ha sido siempre mi posición. Enseñarle al adolescente que es indispensable nuestra preparación para tener una vida más estable.
• Así que he requerido de una preparación formativa, como diplomados, investigaciones personales en Internet, cursos y talleres que me fortalezcan para avanzar tecnológicamente y así poder ser capaz de apoyar a las instituciones educativas donde laboro, a mis compañeros docentes,  y sobre todo a mis alumnos. Esto también implica que escucho a mis compañero más capacitados para aprender de ellos.
• Creo que debo utilizar con mayor frecuencia las TIC en el aula para realmente desarrollar esas competencias en mis alumnos, porque será muy egoísta de mi parte quedarme con este conocimiento.

Las competencias docentes en TIC.

Prof. René Rivera.

Analizando el cuadro de identificación de competencias, páginas 104-105 del curso besico de formación continua para maestros en servicio 2011, me doy cuenta que estoy en un nivel intermedio de desarrollo. Eso significa que es necesario implementar algunas estrategias para adquirir y desarrollar esas competencias. Creo que debo inscribirme a algún curso sobre las TIC o HDT que imparten los centros de maestros para certificarme en esas competencias. La adquisición de esas competencias me permitirá el poder desarrollarlas en mis alumnos. Es necesario, por lo tanto, que tengamos una hora asignada en el aula digital para el logro de tales propósitos.

Competencias para la vida....

Prof. Renè Rivera. Academia de Español.

Educar en competencias para la vida a las actuales y siguientes generaciones, es porque el escenario nacional e internacional es cada vez más desafiante y competitivo. En la actualidad existe como nunca una impresionante cantidad de información y conocimientos.El gran reto que enfrentamos los docentes es hacer que nuestros alumnos accedan de manera analítica, comprensiva y critica a esa información y conocimientos; de lo contrario se corre el riesgo de seguir abonando a la brecha de la inequidad, la marginación y discriminación. Cada uno tenemos la gran oportunidad, en cada sesión con nuestros alumnos, de contribuir a la formación de una sociedad más justa y competitiva.Creo que vale la pena preguntarse a uno mismo en qué grado y medida tenemos las competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia, para la vida en sociedad.

¿Qué compromisos como docente requiero para dar respuesta a los retos de la RIEB?

·         Realizar planeación.
·         Identificar estándares curriculares.
·         Aplicar diagnóstico.
·         Apegar las clases al plan de estudios y  planeación.
·         Realizar periódicamente evidencias de trabajo.
·         Trabajo con transversalidad.
·         Utilizar distintas metodologías de trabajo.
·         Obtener los aprendizajes esperados planteados en planeación y plan de estudios.
·         Logra los objetivos y metas planteadas al principio del ciclo escolar.

Compromisos planteados por la academia de Artes.

Rodrigo Andrei Rodriguez Peredo

¿Qué utilidad tienen estos temas para mi labor docente? Academia de Artes.

¿Qué utilidad tienen estos temas para mi labor docente?

Para mi es de gran utilidad ya que me marca un parámetro por medio de metas y objetivos que deben adquirir tanto docentes como alumnos en la enseñanza de la educación básica a través de competencias, diversas competencias que nos ayudarán a darle al alumno herramientas para la vida profesional, social o laboral dentro de una sociedad,  para poder aplicarla durante toda la vida.

Particularmente me han servido de gran ayuda  estos temas para ampliar mis conocimientos referentes al ámbito pedagógico y mi desarrollo profesional dentro y fuera del aula de clases, ya que estos temas nos muestran también estrategias, medios por los cuales podemos ampliar o mejorar nuestras formas de enseñanza.

Academia de Artes: Rodrigo Andrei Rodríguez Peredo.

Las competencias docentes en TIC

     Identificación de competencias.

Usar las TIC.- Básico

Recolectar,analizar y organizar información.- Intermedio.

Resolución de problemas.- Básico.

Comunicar ideas e información.-Básico.

Trabajar con otros y en grupos.-Básico.

¿ Qué cambios han tenido que realizar en su profesión docente para incorporar las TIC  a su práctica diaria ? En realidad es muy poco, solamente utilizo el aula foracit,pero estoy comprometido a incorporar mas actividades a realizar y utilizar todo lño que este al alcance.

¿ Qué estrategias formativas se requerirán para adquirir, desarrollar o fortalecer las competencias antes señaladas? Conocer cuáles son las innovaciones en las TIC, para que en mis planeaciones adaptarlas a ellas,prácticar mas y juntarse con las academias,creando un espacio para ello para prácticar mas y llegar a los acuerdos.

¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias,en los alumnos,enlos docentes,en los directivos y,en caso de existir,en los encargados de aulas con equipos tegnológiccon alguna herramientao? Con los alumnos pranear mas actividades para que se realicen las actividades.Abrir una plataforma (un blog) por grupo para dejar y subir actividades. Con los docentes me gustaria mas cursos relacionados con las Tic para prácticar y conocer todo lo novedoso. En los directivos que se comprometieran a gestionar esos cursos,buscando espacios adecudos con el personal adecuado ya sea interno (el encargado del aula ) o externo.

Prof: José Francisco Lara Cervantes. 

TIC

USAR LAS TIC	INTERMEDIO
RECOLECTAR  ANALIZAR Y ORGANIZAR INFORMACION	INTERMEDIO
RESOLUCION DE PROBLEMAS	INTERMEDIO
COMUNICAR IDEAS E INFORMACION	BASICO
TRABAJAR CON OTROS Y EN GRUPO	BASICO

¿QUÉ CAMBIOS HE TENIDO QUE REALIZAR EN SU PROFESION DOCENTE PARA INCORPORAR LAS TIC A SU PRÁCTICA DIARIA?

EN REALIDAD MUY POCOS YA QUE MIS INVESTIGACIONES, MIS TRABAJOS, PLANEACIONES, EVALUACIONES USO LAS TIC COMO MEDIO FUNDAMENTAL SIN EMBARGO ME HA HECHO FALTA HACER QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN MAS EN EL AREA DE FORACIT PARA QUE UTILICEN DIRECTAMENTE LAS TIC EN SU APRENDIZAJE.

¿QUÉ ESTRATEGIAS FORMATIVAS SE REQUERIARAN PARA ADQUIRIR, DESARROLLAR O FORTALECER LAS COMPETENCIAS ANTES SEÑALADAS?

CURSOS PARA QUE TODOS LOS DOCENTES USEMOS POR IGUAL LAS TIC, Y PODAMOS COMPARTIR INFORMACION MEDIANTE LOS DIFERENTES MEDIOS.

¿QUÉ ESTRATEGIAS SE PODRIAN IMPLEMENTAR PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS, EN LOS ALUMNOS, EN LOS DOCENTES, EN LOS DIRECTIVOS Y EN CASO DE EXISTIR EN LOS ENCARGADOS DE AULAS CON EQUIPOS TECNOLOGICOS?

PARA LOS ALUMNOS DEBEMOS DE LLEVARLOS DE MANERA CONSTANTE A TRABAJAR EN LAS AULAS DIGITALES PARA LO CUAL LOS MAESTROS DEBEMOS DE ESTAR PREVIAMENTE CAPACITADOS, ASI COMO INTERCAMBIAR INFOMACION POR ESTOS MEDIOS CON LOS DIRECTIVOS

ALEJANDRO VELAZQUEZ ARMENTA

compromisos de la academia de matemáticas

Competencias para la vida...en la escuela secundaria

Bienvenidos: Bienvenidos: ACADEMIA DE MATEMATICAS TURNO MATUTIN...

Bienvenidos: Bienvenidos: ACADEMIA DE MATEMATICAS TURNO MATUTIN...: Bienvenidos: ACADEMIA DE MATEMATICAS TURNO MATUTINO

El logrode los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, supone alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de hacer saber hacer y saber ser,a partir de lo que estudia.

ALBERTO DORADO VALDEZ


ES IMPORTANTE PARA PLANEAR LAS CLASES EN BASE A LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR L...

Bienvenidos: ACADEMIA DE MATEMATICAS TURNO MATUTINO

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ES IMPORTANTE PARA PLANEAR LAS CLASES EN BASE A LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS ASI COMO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE DEBEN DE ADQUIRIR

ALEJANDRO VELAZQUEZ ARMENTA

Bienvenidos: ACADEMIA DE MATEMATICAS TURNO MATUTINO

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ES IMPORTANTE PARA PLANEAR LAS CLASES EN BASE A LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS ASI COMO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE DEBEN DE ADQUIRIR

ALEJANDRO VELAZQUEZ ARMENTA

Bienvenidos: ACADEMIA DE MATEMATICAS TURNO MATUTINO

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MATUTINO

ES IMPORTANTE PARA PLANEAR LAS CLASES EN BASE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS ASI COMO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE DEBEN DE ADQUIRIR

Bienvenidos: ACADEMIA DE MATEMATICAS TURNO MATUTINO

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MATUTINO

ES IMPORTANTE PARA PLANEAR LAS CLASES EN BASE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS ASI COMO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE DEBEN DE ADQUIRIR

ACADEMIA DE MATEMATICAS TURNO MATUTINO

COMPETENCIAS DOCENTES "Nivel Secundaria"

El que un docente, tenga seis o más capacidades como provocar ambientes de aprendizaje colaborativos, individuales y democráticos; el desarrollo de pensamiento, critico, lógico, matemático y científico; así como desarrollar un aprendizaje autónomo, en situación, además significativo; colaborativo, por demás con una elevada ética para su evaluación formativa se necesita revalorar algunos aspectos de la educación (administración, Secretaria de Educación Pública) que dichos docentes, hayan tenido la fortuna de haber sido alumnos de docentes con similares capacidades, de lo contrario el esfuerzo que tienen realizar los docentes actuales es mayor para ponerse a nivel de dichas competencias, por ello me quedo con la selección de contenidos en la maraña de una red de información no siempre veraz y confiable, adecuados a las necesidades actuales del conocimiento; la resolución de conflictos, en un mundo caracterizado por mas contactos interculturales de los diez que propone Elena Luchetti (2008:70), fomentar el deseo de los alumnos por ampliar sus conocimientos; cuidar una buena convivencia escolar con valores que propone Alvaro Marchesi (2007) lo cual me permite visualizar que el docente debe poner énfasis en: "disciplina, pedagogía, tecnología y la cultura"  esto es, propiciar los mejores valores humanos, buscar los mejores métodos de enseñanza de la asignatura, apoyados con las herramientas didácticas y de aceleración de procesos, de forma que el alumno mejore su acervo cultural para recrear a un ente, creativo, racional y humano...            

Desarrollo Margarito.J.J 

QUE UTILIDAD TIENEN LAS COMPETENCIAS EN MI LABOR DOCENTE

ACADEMIA ESPAÑOL 

Turno Vespertino

Mtra. Rosalba Flores Iñiguez

¿Qué utilidad tienen las competencias para la vida en mi labor docente?

Para mi son de gran utilidad, darme cuenta de las competencias que tiene que desarrollar durante su trayecto en la educación básica, desde el preescolar hasta la secundaria, entender que mi quehacer es que el desarrolle habilidades por ejemplo en: el manejo de información, que aprenda a aprender y convivir, todo esto me guía para que yo direccione y organice mis prácticas educativas, mi planeación, teniendo claro los aprendizajes esperados, de tal manera que mi práctica la este evaluando constantemente,  para medir los logros y en base a ello continuar ó modificar mi planeación,  ver a tiempo lo que no me esta funcionando y no caer en el “habitus”, por el contrario hacerme consciente de lo inconsciente, sin duda abonándole en la formación del alumno para que sea capaz de resolver las situaciones que se le presentan en la vida diaria, de la mejor manera posible, que pueda aplicar sus saberes y habilidades adquiridas en forma adecuada y responsable.

Algo que también me parece importante es conocer los estándares de PISA en el nivel 3 de comprensión lectora, los veo demasiado ambiciosos, pero me sirven para diseñar situaciones educativas propicias para el desarrollo cognitivo de los estudiantes y direccionar mi planeación con objetivos claros.

A pesar de que éstos contenidos ya los había leído con anterioridad, en este curso se me han aclarado varias dudas y he aprendido nuevas técnicas que sin duda las pondré en práctica en el presente ciclo escolar.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA academia de ESPAÑOL T/V

COMPETENCIAS PARA LA VIDA
PROFESOR ADAN MIGUEL AGUILAR ROBLES
Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio.
Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas.
Es necesario centrar la transformación educativa en el desarrollo de competencias, con
la finalidad de que los estudiantes puedan responder a las demandas actuales en diferentes contextos. Para la educación básica, una competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas
gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
A CONTINUACION MENCIONARE LAS 5  COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE DESARROLLARAN EN LOS TRES NIVELES DE LA EDUCACION BASICA:
1.- Competencias para el aprendizaje permanente.
2.- Competencias para el manejo de la información.
3.- Competencias para el manejo de situaciones.
4.- Competencias para la convivencia.
5.- Competencias para la vida en sociedad.

ACADEMIA DE ESPAÑOL TURNO VESPERTINO

ACADEMIA DE ESPAÑOL TURNO VESPERTINO

ACADEMIA DE ESPAÑOL TURNO MATUTINO

PRESIDENTE DE ACADEMIA ELIEZER PEREZ SALCEDO

Competencias para la vida: campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados

Profesor: Ulises Márquez

Academia de Historia

¿Qué utilidad tienen éstos temas para mi labor docente?

Las competencias que aquí se mencionan son:

a) Competencias para el aprendizaje permanente: es decir, que el estudiante sea capaz de instruirse con las herramientas adquiridas a lo largo de su vida escolar y emplearlas en su vida cotidiana, y en el caso de la historia, mediante relatos, libros, noticias y periódicos, etc. en los cuales puede cultivarse y analizarlos sin la necesidad de un tutor que lo guíe.

b) Competencias para el manejo de la información: es decir, desde la búsqueda y selección de la información, su clasificación, pero sobre todo, la capacidad que demuestre de argumentación y sentido crítico.

c) Competencias para el manejo de situaciones: es decir, que el joven tenga proyectado el qué será de sí mismo, y el cómo puede llegar a serlo, evaluando las diferentes adversidades, pero sobre todo, el cómo enfrentarlas para poder resolverlas y alcanzar los objetivos planteados.

d) Competencias para la convivencia: es decir, qué tanto se es capaz de integrar un equipo colaborativo, del desenvolvimiento en la sociedad, su tolerancia y responsabilidad, su participación, así como el grado de participación en un colectivo de gente.

e) Competencias para la vida en sociedad: se refiere a la capacidad de integración, decisión, participación, apego a la ley y a la cultura de la legalidad que los ciudadanos poseen, su interés por mejorar su comunidad, su municipio o su país y de cómo eso repercute en el mundo.

Específicamente en historia y en general en las materias de las ciencias sociales, se promueve la capacidad de análisis, síntesis, de observación, y sobre todo, de formarse una visión crítica e imparcial, mediante los hechos históricos y cómo éstos han transformado el rumbo de las sociedades.

Al poder relacionar acontecimientos actuales y compararlos con otros pasados, así como las demandas y el contexto en el cual se llevan a cabo, para poder determinar el impacto social e inclusive participar o en su defecto, descalificar las diversas manifestaciones de las sociedades actuales.

ACADEMIA DE ASIGNATURA ESTATAL TURNO VESPERTINO

PRESIDENTE: LIC. ORDOÑEZ

LA RIEB PROMUEVE

REFORMA INTEGAL DE LA EDUCACION BASICA

LA RIEB PROMUEVE

ü Impulsar una formación integral orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes de lo cual esto sea comparado en los ambitos Nacional Internacional.

ü Transformar la practicar docente propiciando el acompañamiento de los procesos de aprendizaje teniendo como centro el alumno.

ü Revalorar la educaión basica como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, teniendo comunicación y disposición de padres de familia, maestros y directivos.

ü Cumplir con equidad para preparar al alumno con el perfil de egreso y oportuno en el presente y el futuro de México.

ü Actualización  del docente en su perfil correspondiente logrando con ello una educación de calidad.

ELABORADO POR LOS PROFESORES:

ROMO SANCHEZ TOMAS

                 PÉREZ LIMÓN LIBRADA MARISELA

                                       GONZALEZ CARMEN

HERNANDEZ SANTIAGO

Academia de Ciencias Turno Matutino

Presidente: Jose Francisco Lara Cervantes

Qué utilidad tienen éstos temas para mi labor docente.

   Competencias para la vida.

Es preparar al alumno es preparar los retos de la vida actual y responder eficazmente a los contextos y tenciones  para que enfrenten  a un mundo que cambia constantemente.Esto lo debo de plasmar en el desarrollo de competencias para la vida:

- aprendizaje permanente

- manejo de la información

- manejo de situaciones

- la vida en sociedad

donde implique un saber hacer ( habilidades ) con saber(conocimiento)así como la valoración de las consecuencias de ese hacer(valores y aptitudes).

   Campos formativos.

Para que adquieran esas propuestas formativas en la educación básica que  constituyen con el desarrollo de competencias en base a los estándares curricolares y los aprendizajes esperados.Éstas propuestas generan una diversidad de oportunidades y se agrupan en campos formativos para proponer un estudio gradual de contenidos para lograr nuestra meta(objetivo)en los alumnos psra lograr ese perfil deseado.Crearles un ambiente de interacción o crearles redes de aprendizaje para que intercambien información en ese campo formativo que comienza en preescolar y termina en secundaria,propiciarselos en forma vertical y horizontal con los enfóques,propósitos y contenidos de los programas,en lenguaje y comunicación,pensamiento mecánicoexploración y compresión del mundo natural y social y desarrollo personal.

   Estándares curriculares.

Para prepararlo y que compita a nivel internacional(ya que son enunciados o indicadores)en los campos de lenguaje y comunicación,pensamiento matemático,ciencias y habilidades digitales,para eso encargarme que los alumnos logren saber,saber hacer y demostrar aptitudes.

Éstos estándares me sirven para comunicar a toda la comunidad educativa la progresión de los aprendizajes.

   Aprendizajes esperados.

Son indicadores que me sirven para saber  que logro de avance tiene el alumno(en desarrollo de las competencias,habilidades aptitudes y valores) al término de un bloque(bimestre).

Me indica a corto plazo lo que el alumno es capaz de hacer,saber hacer y saber ser,tomando en cuenta,tiempo,complejidad de lo estudiado y las potencialidades de cada alumno.

Son las herramientas necesarias para ser un profesor complejo,reflexivo y darme cuenta de donde estoy fallando y reforzarlo.

Prof.José Francisco Lara Cervantes

Academia Inglés. Turno Vespertino

CURRICULUM 2011: PLAN DE ESTUDIOS.

E l Plan de Estudios es el Currículo 2011 e integra
y  articula  los  programas  de  los  tres  niveles  de
educación  básica,  los  cuales  están  desarrollados  a
partir de la definición de los estándares curriculares
y  los  aprendizajes  esperados,  para  aproximar  a
cada  egresado  al  perfil  de  egreso  de  la  educación
básica  y  al  perfil  de  ciudadano  cívico,  democrático,
crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.

El  Currículo  2011  identifica  y  busca  responder  al
principal desafío de la educación básica: incrementar
de  manera  generalizada  y  sostenida  la  calidad
educativa,  referida  en  términos  de  las  competencias
desarrolladas  y  demostrables  en  los  estudiantes
a  través  de  pruebas  estandarizadas,  nacionales  e
internacionales.  Para  lograr  este  propósito  resulta
imprescindible  replantear  e  instalar  una  dinámica
de  reforma  y  mejora  continua  en  los  procesos  más
importantes  de  la  educación  y  el  sistema  educativo,
así  como  privilegiar  la  equidad  como  estrategia  y
condición esencial para el desarrollo educativo.

Otra característica del modelo es la transversalidad
de  una  formación  cívica  orientada  al  desarrollo  de
actitudes,  prácticas  y  valores  sustentados  en  los
principios de la democracia.

Igualmente,  la  definición  de  estándares
curriculares  para  el  inglés  como  segunda
lengua,  desde  tercero  de  preescolar  hasta  tercero
de  secundaria,  así  como  para  la  utilización  de
tecnologías de la información y la comunicación,
acreditan  la  importancia  que  tiene  la  formación  de
competencias  para  seguir  aprendiendo  a  lo  largo  de
la vida –aprender a aprender–, y la de interactuar con
ventajas en un mundo global –ser ciudadanos en una
dimensión local, nacional y mundial–, que identifican
al Currículo 2011.

No  obstante  lo  anterior,  la  ampliación  del  tiempo
escolar  no  es  una  necesidad  relativa  de  algunos
centros  escolares,  sino  una  necesidad  generalizada
del  sistema,  determinada  por  el  nuevo  currículum  y
hacia donde tienden a moverse, con distintos ritmos.

La  base  de  la  gestión  escolar  en  el  marco  del
Currículo  2011  será  la  planeación  estratégica 
participativa  desde  cada  centro  escolar,  con  la
colaboración  del  consejo  de  participación  social
correspondiente,  así  como  en  cada  distrito  escolar
y  municipio.

Las  reformas  curriculares,  implementadas  de
manera  independiente  y  consolidadas  en  la  RIEB,
introdujeron una visión distinta del aprendizaje de los
alumnos, de la función de las escuelas y de la práctica
docente. Desde esta perspectiva es que se reconocen
las capacidades de los niños y los adolescentes, sus
potencialidades para aprender, de tal manera que en
las propuestas curriculares de la RIEB los alumnos son
el centro de las propuestas formativas en cada nivel y
las escuelas se conciben como espacios generadores
de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras
para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse,
elaborar explicaciones, comunicarse cada vez mejor y
aplicar de manera evidente lo que estudian y aprenden
en la escuela.

PROFESORES INTEGRANTES DEL EQUIPO:

ADAN MIGUEL AGUILAR ROBLES

RODRIGO ANDREI RODRIGUEZ PEREDO

ANGELA GONZALEZ ORTEGA

ULISES MARQUEZ RODRIGUEZ

JAVIER MANUEL VERNIS CORTES

DIEGO ZEPEDA ACERO

PLAN DE ESTUDIOS EN EL CURRICULO 2011

El Plan de Estudios es el Currículo 2011 e integra
y  articula  los  programas  de  los  tres  niveles  de
educación  básica,  los  cuales  están  desarrollados  a
partir de la definición de los estándares curriculares
y  los  aprendizajes  esperados,  para  aproximar  a
cada  egresado  al  perfil  de  egreso  de  la  educación
básica  y  al  perfil  de  ciudadano  cívico,  democrático,
crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.

El  Currículo  2011  identifica  y  busca  responder  al
principal desafío de la educación básica: incrementar
de  manera  generalizada  y  sostenida  la  calidad
educativa,  referida  en  términos  de  las  competencias
desarrolladas  y  demostrables  en  los  estudiantes
a  través  de  pruebas  estandarizadas,  nacionales  e
internacionales.  Para  lograr  este  propósito  resulta
imprescindible  replantear  e  instalar  una  dinámica
de  reforma  y  mejora  continua  en  los  procesos  más
importantes  de  la  educación  y  el  sistema  educativo,
así  como  privilegiar  la  equidad  como  estrategia  y
condición esencial para el desarrollo educativo.

Otra característica del modelo es la transversalidad
de  una  formación  cívica  orientada  al  desarrollo  de
actitudes,  prácticas  y  valores  sustentados  en  los
principios de la democracia.

Igualmente,  la  definición  de  estándares
curriculares  para  el  inglés  como  segunda
lengua,  desde  tercero  de  preescolar  hasta  tercero
de  secundaria,  así  como  para  la  utilización  de
tecnologías de la información y la comunicación,
acreditan  la  importancia  que  tiene  la  formación  de
competencias  para  seguir  aprendiendo  a  lo  largo  de
la vida –aprender a aprender–, y la de interactuar con
ventajas en un mundo global –ser ciudadanos en una
dimensión local, nacional y mundial–, que identifican
al Currículo 2011.

No  obstante  lo  anterior,  la  ampliación  del  tiempo
escolar  no  es  una  necesidad  relativa  de  algunos
centros  escolares,  sino  una  necesidad  generalizada
del  sistema,  determinada  por  el  nuevo  currículum  y
hacia donde tienden a moverse, con distintos ritmos.

La  base  de  la  gestión  escolar  en  el  marco  del
Currículo  2011  será  la  planeación  estratégica 
participativa  desde  cada  centro  escolar,  con  la
colaboración  del  consejo  de  participación  social
correspondiente,  así  como  en  cada  distrito  escolar
y  municipio.

Las  reformas  curriculares,  implementadas  de
manera  independiente  y  consolidadas  en  la  RIEB,
introdujeron una visión distinta del aprendizaje de los
alumnos, de la función de las escuelas y de la práctica
docente. Desde esta perspectiva es que se reconocen
las capacidades de los niños y los adolescentes, sus
potencialidades para aprender, de tal manera que en
las propuestas curriculares de la RIEB los alumnos son
el centro de las propuestas formativas en cada nivel y
las escuelas se conciben como espacios generadores
de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras
para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse,
elaborar explicaciones, comunicarse cada vez mejor y
aplicar de manera evidente lo que estudian y aprenden
en la escuela.

EQUIPO

NOMBRE DE LOS PROFESORES QUE LO INTEGRAN :

RODRIGO ANDREI RODRIGUEZ PEREDO

ADAN MIGUEL AGUILAR ROBLES

JAVIER MANUEL VERNIS CORTES

ULICES MARQUEZ RODRIGUEZ

DIEGO ZEPEDA ACERO

ANGELA GONZALEZ ORTEGA.

PERFIL DE EGRESO

Perfil de egreso de la educación básica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica.

Se expresa en términos de rasgos individuales y las razones de ser son las siguientes:

• Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.

• Ser un referente común para la definición de los contenidos y orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.

• Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Como resultado del proceso de formación, a lo largo de la educación básica el alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien común.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

POR:

ROSALBA FLORES

SANDRA OLMEDO
MARIA DE JESÚS ESPINOSA

ANA BERTHA GUERRERO G.

LILIANA MARTINEZ